El día 8 de marzo recibí un correo de un compañero del master en el que un comunicado con una lista de 30 nombres ponía detrás de mi nombre APTA. Este blog había sido abierto por exigencias del master y ayer cumplió su finalidad. Mientras,  me planteo  la posibilidad de crear o no un nuevo blog con una finalidad distinta.

Gracias a tod@s

CURSOS:
Primeros Cursos de la ESO o Último Ciclo de Primaria:

DESCRIPCIÓN:

A partir de la exploración de las cualidades y características positivas propias, los alumnos consiguen un mayor conocimiento de la identidad personal y desarrollan su autoestima. Una propuesta para aprender a valorar las cualidades de los demás, centrándose en los aspectos más positivos de cada persona.

OBJETIVOS:

* Que los alumnos aprendan a identificar sus cualidades personales.
* Que sean capaces de expresar al grupo los aspectos positivos que nos hacen estar orgullosos de nosotros mismos.
* Permitir la expresión de los sentimientos y de las emociones y el respeto a la auto-
expresión de los demás.
* Aumentar entre los alumnos un sentimiento de pertenencia a un grupo en el que son valorados.

CONTENIDOS:

* El cuerpo humano (la adolescencia)
* La descripción o relato (distintas lenguas)
* La mímica (expresión corporal en Educación Física)
* PowerPoint (Proxecto, Artística, Informática)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

SECUENCIA 1
Proyección de la presentación de PowerPoint La Autoestima.

SECUENCIA 2
Pedir que cada alumno haga una breve descripción de sí mismo (en lengua castellana, gallego o inglés) y que vaya acompañada de un autorretrato (Artística).

SECUENCIA 3
Realizar en PowerPoint (Proyecto int.) (Informática) Una auto-presentación: “Yo soy” , en la que se reflejen los aspectos positivos de cada uno.

SECUENCIA 3
En Educación Física por parejas o pequeños grupos, que los alumnos expresen mediante mímica como son sus compañeros (lo más positivo) .

SECUENCIA 4
Entre todos se describe al grupo: en un gran mural vamos anotando los aspectos más positivos de cada uno (procurando que no se repitan). La descripción del grupo se expone en la pared.

EVALUACIÓN

-Evaluación por el profesor durante todo el proceso.
-Auto-evaluación del alumno a través de una descripción individual del proceso en toda la actividad.

El silencio en música puede ser una nota más en la melodía. El silencio en una lectura es una pausa  que permite coger aire. En la escritura la coma, el punto o los puntos suspensivos dan sentido al texto. Pero… a veces, el silencio es la peor mentira. (Miguel de Unamuno).

Paula no está bien vista por algunas de sus compañeras, Hasta ahora se ha atrevido a no hacer caso de lo que mande Marta por muy lider que sea, ella sabe que nadie puede obligarle a jugar a lo que no le apetece y tampoco siente la necesidad de cantarle las virtudes a su compañera. Marta y cuatro más le han preparado una encerrona: a la hora del recreo van a llamar su atención y cuando se acerque la empujarán por la escalera. Paula llega hasta el descanso y ninguna se conmueve, Marta es la primera en darle una patada mientras está en el suelo, luego la seguirán las otras. Ningún profesor las ve, están en la planta de abajo o en el patio, Paula se levanta sola. Cuando se reanudan las clases Paula se lo comenta a su tutora

_Ya sabéis que no se puede quedar en el piso de arriba a la hora del recreo y se continúa con las clases (silencio)

Los compañeros saben lo ocurrido pero en el aula no se habla del tema, cuando lleguen a casa lo contarán pero sus padres responderán:

_No va contigo , tú no te metas

_Si te preguntan tú no sabes nada.

_Anda, no sería para tanto. Y… silencio

Paula llega a casa y habla con sus padres que deciden ir a la escuela al día siguiente.

A Paula sus compañeras no le hablan (silencio) los compañeros tampoco (silencio) y sus padres son recibidos en el centro :

_Son cosas de niños ¿Tiene golpes? Por desgracia Paula no tiene apenas golpes físicos sino otro tipo de huellas que también molestan. Los padres de Paula deciden olvidar el tema para que la niña le reste importancia (silencio). Los compañeros de su tutora evitan hablar del tema, no es bueno que trascienda, puede perjudicar al centro (silencio).

Días más tarde dos compañeros del mismo aula tienen un altercado en una actividad extraescolar, Javier golpea la cabeza de Brais contra el suelo. El tema tampoco trasciende, los padres tienen amistad ¿Por qué estropear las relaciones? (silencio).

Jesús es también compañero de Paula, todavía no se siente integrado en el aula y no es porque tenga una dificultad para comunicarse sino porque sus compañeros  lo excluyen siempre de alguna actividad o porque está cansado de sufrir algún que otro golpe a la hora del recreo. silencio).

No es bullying es violencia, pero la violencia también existe porque hay silencio. El ser humano nace, se alimenta, crece, se relaciona, se reproduce y muere ¿Cómo se relaciona? El ser humano capta lo que ocurre a su alrededor y responde en consecuencia ¿Qué capta?  ¿Reflexiona antes de responder?

Un niño, un adulto, una mujer… Páginas enteras nos señalan el perfil del desafortunado, se habla de adolescencia, se enlazan artículos con el acoso en el trabajo, los informativos se inician con una desgracia más. Cualquier victima puede pensar que de algún modo se ha buscado el sufrimiento que otros le hacen pasar, sin que exista un motivo. Cualquier científico encontraría el perfil de los implicados. Los motivos están en cada uno de nosotros y el perfil en cualquiera también, todos somos siempre agresores y víctimas.

Encontrar una salida profesional, un puesto mejor situado en una época en la que todos debemos competir, emociones encontradas en las que apenas nos paramos a escuchar, sentimientos negativos que si no existiesen no tendrían cabida los positivos, solo es un puntapié para hacerme sitio en el camino, una gracia que me ayude a liberar la impotencia que llevo dentro, someter a otro para sentir que yo también tengo poder.

Lo que ocurre en la escuela no es otra cosa que lo que nos está pasando a todos.¿bullying o violencia?

En este enlace Miguel Ángel Santos Guerra plantea la cuestión: Currículum oculto y aprendizaje en valores y como estos  aprendizajes afectan tanto a los alumnos como al profesorado. Plantea la siguiente cuestión: si el profesor educa ¿por qué educar en valores?

http://el-refugio.net/index.php?option=com_content&task=view&id=240&Itemid=2

El siguiente enlace refleja  la violencia en la escuela como un espejo de la que existe en la sociedad. El bullying como tal no es más que violencia reiterada.

http://contexto-educativo.com.ar/2003/1/editorial.htm

Este dibujo de Salinas muestra el problema de los significados.

Cuando oímos una palabra hacemos una representación mental del significado que nos sugiere. La idea la interpretamos en nuestro lenguaje y dentro del contexto. Las relaciones que se precipitan en la asociación pueden depender de la afectividad, de las experiencias previas, del conocimiento y de la realidad que se tiene presente.
Surgen nuevos lenguajes al mismo tiempo que aparecen nuevas formas de comunicarse, también ocurre que las palabras van adquiriendo nuevos o distintos significados para denominar “cosas nuevas”.
Los alumnos de la viñeta relacionan la palabra móvil con la época que están viviendo (la era de avances tecnológicos) la maestra les propone un contenido (construir un móvil) que no significa nada para ellos, lo cuál puede indicar que es un aprendizaje descontextualizado.
En una escuela descontextualizada resulta difícil el aprendizaje significativo. Los motivos que se plantean los alumnos para aprender no tienen relación con el momento y la sociedad que están viviendo, por lo que no le puede dar sentido a lo que está aprendiendo.
Estas son algunas palabras polisemias que adquieren un significado u otro dependiendo de la realidad o contexto al que se refiere: Escritorio, plantillas, ventanas, herramientas, navegación, red, tarjeta, ratón, parche, bloc de notas, pirata, bajar, diálogo, imprimir, pantalla.

¿Qué uso hacen los jóvenes de las TIC? ¿Qué consecuencias tiene todo eso para las relaciones en el seno familiar y en los centros educativos?

Una historia real que puede ilustrar de algún modo el uso que podemos hacer de las cosas:

Un verano el hijo de unos amigos estaba continuamente resfriado. Sus padres no entendían a qué podía ser debido ya que era un verano muy caluroso. Hasta que un día lo sorprendieron metiendo la cabeza en el congelador, el pequeño tenía tanto calor que buscaba la manera de refrescarse.

Sí, es cierto que los frigoríficos, las lavadoras, las planchas y otros instrumentos tecnológicos vienen acompañados de una serie de consejos y recomendaciones acerca de su uso pero los ordenadores, los móviles o la suscripción a una red carece de importantes indicaciones.

Las investigaciones muestran que los jóvenes saben aprovechar la gran red de posibilidades que brindan las TIC pero que el uso que puedan hacer de ellas puede perjudicar en gran manera su desarrollo, las interacciones con los demás y el mundo real. También explican los momentos en que saben hacer un buen uso: comparten sus conocimientos acerca de trucos o estrategias para determinadas aplicaciones, la comunicación con otros individuos en distintos espacios, los roles que permite la búsqueda de la identidad. O el mal uso en otros casos cuando el móvil se utiliza para grabar peleas, acosar con mensajes, cuando el Messenger o el Chat provoca en el individuo el aislamiento, y deja de salir para relacionarse o compartir momentos con los amigos, cuando la vida se experimenta solo en su forma virtual.

 El uso que hacen los jóvenes con las TIC y su relación con ellas en la vida cotidiana, para divertirse, socializarse, comunicar, aprender etc., hace que tengamos que hablar de educar para las TIC para que los jóvenes adquieran hábitos seguros aprovechando las múltiples posibilidades de estas poderosas herramientas.

 Espacio y tiempo dos argumentos importantes para que no resulte necesario quedar en un lugar concreto para estar con los amigos. Las actividades de los jóvenes han cambiado y la forma de interaccionar también. Las nuevas tecnologías ofrecen la posibilidad de chatear o intercambiar mensajes  en cualquier momento.

Las habitaciones son refugios perfectamente equipados  que atesoran la intimidad que se filtra tras la pantalla. La posibilidad de comunicarse sin que otros puedan escuchar una conversación telefónica, de buscar respuestas por la red sin que alguien cuestione el contenido de la búsqueda, son motivos para que la puerta se mantenga cerrada. 

 El problema comienza cuando las personas que conviven en el entorno piensan que su realidad es más virtual que real, que desinteresa otros aspectos de su vida, que la dedicación a la red o a los juegos va más allá de un tiempo razonable, que ya no resulta necesario salir para vivir experiencias o sentir las emociones que cualquier joven está dispuesto a buscar.

El atractivo de las nueva tecnologías es tremendo: música, juego, comunicación, información y todo esto en un envoltorio que despierta cada uno de nuestros sentidos. ¿Por qué iban los jóvenes a despreciar tantas sensaciones?.

Es verdad que mejor es correr los peligros del juego que los que ofrece la vida, también es cierto que es más fácil competir en el cuarto que buscar un hueco en la sociedad, que las exigencias son más fáciles de conseguir. La reflexión sobre la realidad conduce a momentos de confusión y angustia, mejor es tener la mente entretenida. 

 ¿Tenemos algo mejor que ofrecerles?. ¿Les ayudamos a encontrar su espacio en el mundo real?.

Relatividad es un juego de mundos imposibles. Distintas realidades en un mismo espacio. Una superficie es pared, suelo y techo a la vez.   ¡Qué visión tan asombrosa la de poder intuir tantas posibilidades en un mismo espacio!.

Nuestra posición ante la imagen determina nuestro referente en ese espacio, lo mismo que en la vida real nuestra posición determina nuestras relaciones con el mundo.

Si alguien nos pregunta para qué sirve una escalera y nos situásemos en el último escalón podríamos contestar que una escalera sirve para bajar. Si nuestra posición fuese en el primer escalón nuestra respuesta podría ser  que la escalera sirve para subir.

¿Pero qué es una escalera? Una construcción que hace posible el paso de un espacio a otro. Nuestros conceptos varían y de forma extraña partiendo todos de un mismo origen, “humanidad” la llaman, nos transformamos en su contrario.

En la imagen son las figuras las que nos indican el movimiento que se realiza en cada escalera y Escher para demostrarlo coloca en la más alta dos figuras situadas  en la misma dirección que suben y bajan a la vez. Podemos partir de una misma posición pero ante las escaleras de la vida unos subimos escalones y otros los bajamos y así resulta que nuestro concepto varía: esa pared se convierte en techo, suelo, apoyo o división.

Las puertas o ventanas y el exterior al que asoma cada una acentúan nuestra percepción, pero según la escalera de cada uno la realidad aparente es diferente, el significado del exterior lo define cada individuo.

Toda la imagen es una suma de posibilidades, pero cada una surge respecto a la otra ¿es la escalera la que sube o baja?. Quizás sea la posición del individuo la que nos indica para que sirve cada escalera.  Eso dependerá de si lo que estamos mirando es la figura o el contexto.

Nada de lo que ocurre en la imagen es cierto, el artista juega con nuestra percepción y provoca nuestro pensamiento. ¿Qué realidades estamos construyendo?

Me gusta pensar que Escher más que jugar con los mundos imposibles era un constructor de posibilidades.

 Esta actividad sirve para profundizar más en el tema wiki y nuestra profesora nos hace una propuesta:

 Nos encontramos con otra herramienta que forma parte de lo que se ha denominado web 2.0 Busca presentaciones sobre este tema en slideshare . Cuelga y comenta alguna en tu blog.

  La he elegido por ser  una presentación de “Software Social”  y enlazar con otras herramientas, personas y espacios. Porque su contenido se adapta a las personas que buscan una información más general o profunda del tema wiki. Por tratar a esta herramienta como software de una web en la que lo que importa son las personas y su participación en un proyecto coolaborativo: crear un espacio, compartir conocimientos y elaborar la información para que otras personas puedan acceder fácilmente. Por destacar que todos podemos ser productores de conocimiento.

He elegido esta presentación por tratar las posibilidades de esta herramienta bajo el enfoque constructivista: crear, participar, colaborar. Por señalar un cambio de paradigma en el proceso de enseñanza. Por proponer una enseñanza más allá del espacio de la escuela y un aprendizaje que continúa fuera de las paredes del aula, donde el aprendizaje no es jerárquico ni unidireccional.  

Pronto voy a averiguar algunas dudas que me quedan acerca de esta herramienta y  a descubrir sus posibilidades educativas, ya que nuestra profesora nos hace una nueva propuesta:

¿Hacemos un wiki grupal sobre el módulo?

En el siguiente enlace podrás aprender a crear una wiki:

http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/03/27/%c2%bfque-es-un-wiki/

Un puente es una estructura que se construye para salvar algún obstáculo, permitir el paso a un lugar y favorecer el acercamiento, es la conexión de dos o más puntos, un apoyo para que surja la continuidad.

Para diseñar un puente hay que tener una serie de conocimientos que analicen la realidad  y den respuesta a la necesidad para la que resulta imprescindible. Para su construcción se precisa de técnicos (conocimientos)  materiales, elementos y herramientas a tener en cuenta para que la plataforma no se derrumbe. Su diseño reflejará una época o momento histórico, su anchura la capacidad y flujos de conexión, su función la participación de las zonas conectadas.

 Construcción del aprendizaje:

El puente es el proceso de aprendizaje en el que intervienen personas, elementos, contextos, y otros factores en una estructura compuesta por distintos elementos  en las que el alumno avanza y se sostiene durante la construcción. Esta construcción permitirá al alumno alcanzar su identidad como persona en un espacio en el que le toca vivir. Las técnicas empleadas van a decidir el resultado.

El currículo oculto es la parte inferior del puente que forma parte de su realidad y es el lugar sobre el que se eleva su proceso. No se debe desatender, debajo de un puente corre un río, se refugia gente, se expresan los artistas…

 El puente como paso  a la era digital

Las entradas y salidas nos indican el paso de una época anterior, de un presente a un futuro en el que se necesita haber adquirido una serie de herramientas o habilidades para desenvolvernos en el otro lado del puente, el futuro del alumno. Los puentes mejoran y sus estructuras resultan más complejas a medida que la ciencia y la tecnología avanza. En el transcurso de ese puente los elementos que intervengan deben ser sólidos por eso la formación de su guía (docente) resulta necesaria e urgente, un docente capaz de trabajar con otros profesionales que le ayuden en su tarea comprometida y en la búsqueda de soluciones. Las Tic pueden ser un puente como metodología educativa en la que el uso de esta herramienta tecnológica posibilita el aprendizaje de la escuela, el aprendizaje de las TIC y el aprendizaje en nuevos espacios culturales.

Surgen nuevos modos de leer y de escribir, nuestros hábitos también se modifican y también esas actividades individuales que se transforman en otras actividades sociales.

Los usos de la lecto-escritura definen un nuevo perfil de lector y escritor que tiene que aprender a manejar nuevos soportes analógicos y analizar los contenidos en los nuevos productos y soportes digitales.

Alfabetizar en la cultura electrónica es un nuevo reto para los actuales sistemas educativos. La escuela debe poder formar lectores capaces de acceder a la información de manera crítica y eficaz. Un nuevo paradigma para aprender ocasiona que toda la escuela se tenga que repensar su organización, espacios, tiempos, medios, objetivos, contenidos, recursos, actividades, procesos, etc. Los maestros pueden facilitar este aprendizaje mediante medios contextualizados, materiales didácticos innovadores que sirvan de apoyo a este modelo de enseñanza-aprendizaje.

Squeak es un software educativo con unas herramientas que están al alcance de todos, fácil de usar y de modificar, diseñadas bajo un marco constructivista.

Con Squeak aprendes mientras experimentas en un mundo, las ideas se exteriorizan de forma creativa, los conceptos se construyen. Es muy sencillo: abrir un proyecto y mediante un dibujo creado por ti, una imagen , fotografía, texto, video, lo que quieras se convierte en objeto, un objeto que puede tener o no sonidos. Estos objetos se accionan mediante guiones en los que vamos asignando valores.

Prueba a elegir una imagen o mejor inventa algo y píntalo después con la ayuda de la herramienta pintor, introduce dos variables en el guión, por ejemplo: avanza y gira y añádeles un valor. Si a avanza le asignas un valor x y a gira 360/n, siendo n el número de lados de una figura, la imagen simulará recorrer el perímetro de la figura de n lados.

¿Te gustaría ver el recorrido? Es fácil, solo tienes que activar la variable lápiz abajo y tu dibujo dejará un rastro en el que se visualiza una figura geométrica tras otra. Luego es como bucear en el cajón de herramientas: línea, color, grosor, sonidos, etc.

¿Qué ocurre si un objeto se encuentra con otro? ¿Y si está sobre una zona de color, bajo el ratón o sobresale de una zona? Modificas la acción en el guión y el objeto simulará tu idea. ¡Prueba a experimentar! Estos objetos brindan múltiples posibilidades y las herramientas de Squeak te invitan a reproducirlas mientras aprendes cómo funcionan las cosas y comprendes un poco más los fenómenos de la vida real.  

Son muchas más cosas las que puedes hacer con Squeak: introducir videos, crear películas, libros, gráficos, presentaciones, música, comunicarte con otros usuarios, compartir proyectos, jugar… 

Pincha en alguno de estos enlaces y experimenta en el mundo de Squeak:

 Maurits Cornelis Escher

 Escher nos invita en sus obras a cuestionarnos sobre la  existencia de todo aquello que percibimos como real. Nuestro sentido común entra en contradicción con la percepción de los sentidos, mundos imposibles, contrapuestos que se llegan a acoplar en una  realidad. En  el grabado de la imagen podríamos percibir que lo que no es posible es la figura de ave con cabeza humana, que la escena que se refleja en la botella sí es un reflejo de la realidad. No obstante, una figura puede adquirir las características que nosotros queramos, en cambio, lo que percibimos como real no es más que una realidad distorsionada al proyectarse sobre la botella, como en los espejos cóncavos de la calle del Gato en nuestro Valle Inclán. Mi pregunta es ¿si la realidad virtual es más imposible por ser ficticia no es también más posible por hacer real lo imposible? Me refiero a las posibilidades que brinda a personas  que en ciertas situaciones fuera de la realidad virtual su realidad no sería  factible.

Como en las metamorfosis de Escher en que las figuras abandonaban el plano para participar de la tercera dimensión, también las personas nos transformamos en otras cuando nos introducimos en el mundo virtual y llegamos a parecer casi irreconocibles, La facilidad para introducirnos a través de una identidad no real posibilita que nuestras relaciones resulten muy distantes de las que experimentamos en el mundo real. Una realidad múltiple con múltiples identidades creadas e inventadas para poder experimentar y conocer, como en las metamorfosis de Escher, todo en el mismo universo.

Todavía no tengo claro si son distintos mundos o son sistemas que pertenecen a un todo. Pero lo más asombroso es el resultado de las interacciones de las personas con esos mundos o sistemas, personas que se construyen a si mismas a través de las experiencias, de la comunicación, del lenguaje en sus relaciones con los demás,  para dar sentido  al ser social  que busca formar parte de una red de humanidad. Sin embargo, también hay personas que se han aposentado en el mundo virtual , sus experiencias no dejan de ser simulaciones de la vida real, sus percepciones aparecen distorsionadas y su vida carente de sentido.

La percepción del mundo puede estar distorsionada por las experiencias, si sabemos cómo introducirlas en el mundo real entonces podremos seguir construyendo. Si, por el contrario,  nuestra realidad es una ficción viviremos como el Quijote en una novela. 

El destino es curioso y sorprendente, o a mí me lo parece. Siempre que lo necesito aparece un… Ángel. En el tiempo que estudiaba Magisterio apareció Miguel Angel Santos Guerra, ahora que estoy cursando este Máster: Ángel Fidalgo.

Dos personas que tienen mucho que decir en todo lo que hago ¿Es o no cosa de ÁNGELES?

Mis profesoras me han propuesto una actividad: seleccionar el blog de un profesor/a para identificar sus experiencias de trabajo con las TIC, experiencias que nos aproximen al conocimiento de los sentimientos, creencias, concepciones… manifestadas y generadas por el propio profesorado como consecuencia de la incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados.

El blog que he elegido es el de Ángel Fidalgo, que dice de sí mismo:

Os invito a participar de su blog y a vivir la misma experiencia que yo he tenido.
http://innovacioneducativa.wordpress.com/

En la imagen un alumno mira una pantalla monocroma, vacía, carente de cualquier síntoma audiovisual. Parece desconocer la más tradicional de las pizarras, la de polvo y tiza.
Imaginemos por un momento que es la primera vez que nosotros también la vemos, situados en esta era digital:
Estaríamos esperando que se encendiese la pantalla y se llenase de iconos en miniatura a modo de señal que nos van indicando el camino. Clic, doble clic y de repente una ventana nos brinda un montón de posibilidades en la que nuestra capacidad de decisión comienza a acelerarse: ¿Archivo Nuevo, Abrir Archivo, Insertar, Eliminar, Cerrar, Editar…? y comenzamos a revolver en el taller, a probar algunas de las herramientas sin riesgo alguno. Si tenemos dudas, SOS a Ayuda que paso a paso resolverá cualquier duda. Podemos invadir la intimidad de la máquina y asomarnos por todas las ventanas como verdaderos mirones llegando hasta las habitaciones del Panel de control. Pero nuestras pizarras también nos hablan, cuentan cosas a través de las personas sobre hechos, sucesos, pensamientos, miedos, viajes, que suceden a otras tantas en muchas partes y yo las escucho, pienso y aprendo. En otros momentos la soledad o la necesidad imperiosa de comunicarme hace que quiera conversar. Entonces clico otro icono y ya está (correo, Messenger…) y ya no sólo escucho, también hablo y digo en poco tiempo todo lo que quiero contar.
Ahora me sitúo frente a la pantalla del alumno, verde o gris. No dice nada, lo que yo le ponga o lo que alguien me dicte. ¡No tiene corrector de texto!