El aprendizaje de las hormigas

He leído en algún sitio que las hormigas son insectos sociales que viven en colonias, se ayudan para encontrar el alimento, se organizan para la reproducción y las distintas tareas. Lo que no sabía era que las hormigas son grandes maestras del aprendizaje: Cuando una de ellas encuentra alimento se dirige al lugar donde se encuentra el resto y regurgitando un poco, les comunica y enseña donde lo ha encontrado, para ello se ha encargado de dejar un rastro químico (feromonas) que las demás pueden seguir. Aquí viene lo asombroso: cuando el resto de las hormigas han aprendido la lección con unas señales táctiles o golpes con las patas en el abdomen de ésta le indican que la lección está aprendida y es el momento de ir a buscar el alimento, no antes. Luego se reforzará el rastro cada vez que las hormigas hagan el trayecto.
Las hormigas conviven, se organizan, se ayudan, se enseñan y aprenden. Las hormigas cuando aparece un obstáculo no suelen cambiar el rumbo, siguen en línea recta, por encima, la izquierda o la derecha de este, (una metodología única). ¿A ninguna hormiga se le ocurriría entonces pensar distinto? Se mueven como un único ente, dependiendo unas de otras para llegar una y otra vez del alimento a su destino. Su movimiento es automático, su función recoger el alimento, el objetivo la supervivencia. Un insecto que es capaz de mostrarnos que el ser vivo sin ser humano puede ser social, que cualquier hormiga puede ser líder si encuentra la oportunidad del alimento, que todas ellas deben aprender y como su líder no avanza hasta que esto se cumpla, ella caminará de guía pero siempre fijándose que le sigan el paso. La hormiga líder debe tener entonces ciertas actitudes para atender al resto, pero por ser insecto eso no puede cuestionarse. Es por eso que cuando surge el conflicto no se plantea un cambio (que no tiene que ser siempre de rumbo puede ser sólo de sentido).

Punto y seguido

 

El día 8 de marzo recibí un correo de un compañero del master en el que un comunicado con una lista de 30 nombres ponía detrás de mi nombre APTA. Este blog había sido abierto por exigencias del master y ayer cumplió su finalidad. Mientras,  me planteo  la posibilidad de crear o no un nuevo blog con una finalidad distinta.

Gracias a tod@s

 

Una propuesta didáctica: AUTOESTIMA

Proyección  autoestima presentación reciclada de otros materiales de la web.

PROPUESTA DIDÁCTICA:
Auto-concepto / Autoestima

CURSOS:
Primeros Cursos de la ESO o Último Ciclo de Primaria:

DESCRIPCIÓN:

A partir de la exploración de las cualidades y características positivas propias, los alumnos consiguen un mayor conocimiento de la identidad personal y desarrollan su autoestima. Una propuesta para aprender a valorar las cualidades de los demás, centrándose en los aspectos más positivos de cada persona.

OBJETIVOS:

* Que los alumnos aprendan a identificar sus cualidades personales.
* Que sean capaces de expresar al grupo los aspectos positivos que nos hacen estar orgullosos de nosotros mismos.
* Permitir la expresión de los sentimientos y de las emociones y el respeto a la auto-
expresión de los demás.
* Aumentar entre los alumnos un sentimiento de pertenencia a un grupo en el que son valorados.

CONTENIDOS:

* El cuerpo humano (la adolescencia)
* La descripción o relato (distintas lenguas)
* La mímica (expresión corporal en Educación Física)
* PowerPoint (Proxecto, Artística, Informática)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

SECUENCIA 1
Proyección de la presentación de PowerPoint La Autoestima.

SECUENCIA 2
Pedir que cada alumno haga una breve descripción de sí mismo (en lengua castellana, gallego o inglés) y que vaya acompañada de un autorretrato (Artística).

SECUENCIA 3
Realizar en PowerPoint (Proyecto int.) (Informática) Una auto-presentación: “Yo soy” , en la que se reflejen los aspectos positivos de cada uno.

SECUENCIA 3
En Educación Física por parejas o pequeños grupos, que los alumnos expresen mediante mímica como son sus compañeros (lo más positivo) .

SECUENCIA 4
Entre todos se describe al grupo: en un gran mural vamos anotando los aspectos más positivos de cada uno (procurando que no se repitan). La descripción del grupo se expone en la pared.

EVALUACIÓN

-Evaluación por el profesor durante todo el proceso.
-Auto-evaluación del alumno a través de una descripción individual del proceso en toda la actividad.

EL SILENCIO

El silencio en música puede ser una nota más en la melodía. El silencio en una lectura es una pausa  que permite coger aire. En la escritura la coma, el punto o los puntos suspensivos dan sentido al texto. Pero… a veces, el silencio es la peor mentira. (Miguel de Unamuno).

Paula no está bien vista por algunas de sus compañeras, Hasta ahora se ha atrevido a no hacer caso de lo que mande Marta por muy lider que sea, ella sabe que nadie puede obligarle a jugar a lo que no le apetece y tampoco siente la necesidad de cantarle las virtudes a su compañera. Marta y cuatro más le han preparado una encerrona: a la hora del recreo van a llamar su atención y cuando se acerque la empujarán por la escalera. Paula llega hasta el descanso y ninguna se conmueve, Marta es la primera en darle una patada mientras está en el suelo, luego la seguirán las otras. Ningún profesor las ve, están en la planta de abajo o en el patio, Paula se levanta sola. Cuando se reanudan las clases Paula se lo comenta a su tutora

_Ya sabéis que no se puede quedar en el piso de arriba a la hora del recreo y se continúa con las clases (silencio)

Los compañeros saben lo ocurrido pero en el aula no se habla del tema, cuando lleguen a casa lo contarán pero sus padres responderán:

_No va contigo , tú no te metas

_Si te preguntan tú no sabes nada.

_Anda, no sería para tanto. Y… silencio

Paula llega a casa y habla con sus padres que deciden ir a la escuela al día siguiente.

A Paula sus compañeras no le hablan (silencio) los compañeros tampoco (silencio) y sus padres son recibidos en el centro :

_Son cosas de niños ¿Tiene golpes? Por desgracia Paula no tiene apenas golpes físicos sino otro tipo de huellas que también molestan. Los padres de Paula deciden olvidar el tema para que la niña le reste importancia (silencio). Los compañeros de su tutora evitan hablar del tema, no es bueno que trascienda, puede perjudicar al centro (silencio).

Días más tarde dos compañeros del mismo aula tienen un altercado en una actividad extraescolar, Javier golpea la cabeza de Brais contra el suelo. El tema tampoco trasciende, los padres tienen amistad ¿Por qué estropear las relaciones? (silencio).

Jesús es también compañero de Paula, todavía no se siente integrado en el aula y no es porque tenga una dificultad para comunicarse sino porque sus compañeros  lo excluyen siempre de alguna actividad o porque está cansado de sufrir algún que otro golpe a la hora del recreo. silencio).

No es bullying es violencia, pero la violencia también existe porque hay silencio. El ser humano nace, se alimenta, crece, se relaciona, se reproduce y muere ¿Cómo se relaciona? El ser humano capta lo que ocurre a su alrededor y responde en consecuencia ¿Qué capta?  ¿Reflexiona antes de responder?

Un niño, un adulto, una mujer… Páginas enteras nos señalan el perfil del desafortunado, se habla de adolescencia, se enlazan artículos con el acoso en el trabajo, los informativos se inician con una desgracia más. Cualquier victima puede pensar que de algún modo se ha buscado el sufrimiento que otros le hacen pasar, sin que exista un motivo. Cualquier científico encontraría el perfil de los implicados. Los motivos están en cada uno de nosotros y el perfil en cualquiera también, todos somos siempre agresores y víctimas.

Encontrar una salida profesional, un puesto mejor situado en una época en la que todos debemos competir, emociones encontradas en las que apenas nos paramos a escuchar, sentimientos negativos que si no existiesen no tendrían cabida los positivos, solo es un puntapié para hacerme sitio en el camino, una gracia que me ayude a liberar la impotencia que llevo dentro, someter a otro para sentir que yo también tengo poder.

Lo que ocurre en la escuela no es otra cosa que lo que nos está pasando a todos.¿bullying o violencia?

En este enlace Miguel Ángel Santos Guerra plantea la cuestión: Currículum oculto y aprendizaje en valores y como estos  aprendizajes afectan tanto a los alumnos como al profesorado. Plantea la siguiente cuestión: si el profesor educa ¿por qué educar en valores?

http://el-refugio.net/index.php?option=com_content&task=view&id=240&Itemid=2

El siguiente enlace refleja  la violencia en la escuela como un espejo de la que existe en la sociedad. El bullying como tal no es más que violencia reiterada.

http://contexto-educativo.com.ar/2003/1/editorial.htm

 

El problema de los significados

Este dibujo de Salinas muestra el problema de los significados.

Cuando oímos una palabra hacemos una representación mental del significado que nos sugiere. La idea la interpretamos en nuestro lenguaje y dentro del contexto. Las relaciones que se precipitan en la asociación pueden depender de la afectividad, de las experiencias previas, del conocimiento y de la realidad que se tiene presente.
Surgen nuevos lenguajes al mismo tiempo que aparecen nuevas formas de comunicarse, también ocurre que las palabras van adquiriendo nuevos o distintos significados para denominar “cosas nuevas”.
Los alumnos de la viñeta relacionan la palabra móvil con la época que están viviendo (la era de avances tecnológicos) la maestra les propone un contenido (construir un móvil) que no significa nada para ellos, lo cuál puede indicar que es un aprendizaje descontextualizado.
En una escuela descontextualizada resulta difícil el aprendizaje significativo. Los motivos que se plantean los alumnos para aprender no tienen relación con el momento y la sociedad que están viviendo, por lo que no le puede dar sentido a lo que está aprendiendo.
Estas son algunas palabras polisemias que adquieren un significado u otro dependiendo de la realidad o contexto al que se refiere: Escritorio, plantillas, ventanas, herramientas, navegación, red, tarjeta, ratón, parche, bloc de notas, pirata, bajar, diálogo, imprimir, pantalla.

El uso de las TIC

¿Qué uso hacen los jóvenes de las TIC? ¿Qué consecuencias tiene todo eso para las relaciones en el seno familiar y en los centros educativos?

Una historia real que puede ilustrar de algún modo el uso que podemos hacer de las cosas:

 

 

Un verano el hijo de unos amigos estaba continuamente resfriado. Sus padres no entendían a qué podía ser debido ya que era un verano muy caluroso. Hasta que un día lo sorprendieron metiendo la cabeza en el congelador, el pequeño tenía tanto calor que buscaba la manera de refrescarse.

Sí, es cierto que los frigoríficos, las lavadoras, las planchas y otros instrumentos tecnológicos vienen acompañados de una serie de consejos y recomendaciones acerca de su uso pero los ordenadores, los móviles o la suscripción a una red carece de importantes indicaciones.

Las investigaciones muestran que los jóvenes saben aprovechar la gran red de posibilidades que brindan las TIC pero que el uso que puedan hacer de ellas puede perjudicar en gran manera su desarrollo, las interacciones con los demás y el mundo real. También explican los momentos en que saben hacer un buen uso: comparten sus conocimientos acerca de trucos o estrategias para determinadas aplicaciones, la comunicación con otros individuos en distintos espacios, los roles que permite la búsqueda de la identidad. O el mal uso en otros casos cuando el móvil se utiliza para grabar peleas, acosar con mensajes, cuando el Messenger o el Chat provoca en el individuo el aislamiento, y deja de salir para relacionarse o compartir momentos con los amigos, cuando la vida se experimenta solo en su forma virtual.

 

 El uso que hacen los jóvenes con las TIC y su relación con ellas en la vida cotidiana, para divertirse, socializarse, comunicar, aprender etc., hace que tengamos que hablar de educar para las TIC para que los jóvenes adquieran hábitos seguros aprovechando las múltiples posibilidades de estas poderosas herramientas.

La puerta cerrada

 Espacio y tiempo dos argumentos importantes para que no resulte necesario quedar en un lugar concreto para estar con los amigos. Las actividades de los jóvenes han cambiado y la forma de interaccionar también. Las nuevas tecnologías ofrecen la posibilidad de chatear o intercambiar mensajes  en cualquier momento.

Las habitaciones son refugios perfectamente equipados  que atesoran la intimidad que se filtra tras la pantalla. La posibilidad de comunicarse sin que otros puedan escuchar una conversación telefónica, de buscar respuestas por la red sin que alguien cuestione el contenido de la búsqueda, son motivos para que la puerta se mantenga cerrada. 

 El problema comienza cuando las personas que conviven en el entorno piensan que su realidad es más virtual que real, que desinteresa otros aspectos de su vida, que la dedicación a la red o a los juegos va más allá de un tiempo razonable, que ya no resulta necesario salir para vivir experiencias o sentir las emociones que cualquier joven está dispuesto a buscar.

El atractivo de las nueva tecnologías es tremendo: música, juego, comunicación, información y todo esto en un envoltorio que despierta cada uno de nuestros sentidos. ¿Por qué iban los jóvenes a despreciar tantas sensaciones?.

Es verdad que mejor es correr los peligros del juego que los que ofrece la vida, también es cierto que es más fácil competir en el cuarto que buscar un hueco en la sociedad, que las exigencias son más fáciles de conseguir. La reflexión sobre la realidad conduce a momentos de confusión y angustia, mejor es tener la mente entretenida. 

 ¿Tenemos algo mejor que ofrecerles?. ¿Les ayudamos a encontrar su espacio en el mundo real?.